活用小学数学教材 激发学生学习热情
新会区会城东甲小学 区翠英
现在的数学教科书是按照儿童认知规律，以简练的语言，配合丰富多彩的生活经验图像，直观形象地呈现数学知识的。学生如何在学习的过程中感悟知识，这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，学生通过学习实践，领悟思维过程和思考方法，感受数学的奥秘,因此，在教学过程中,我坚持做到活用小学数学教材，发挥教师的教学魅力，激发学生热情地参与学习活动。
一、读活教材
作为数学教师，既要使学生掌握书本上的思维结果，更要让他们参与思维活动过程。要达到此目的，一定要教师深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材，使自己先受到启发，把教材的知识内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，弄清它的形成过程，设计出合理的教案，提高课堂教学效益。
例如教学三年级数学《周长》时，我尝试深入挖教材的知识结构，把知识体系的来龙去脉搞清楚，让学生明白“周长的含义”。我运用不同的教学方式、学习方法，引导学生把表面的认识整理成系统的、抽想的知识，完善学生的知识结构。这样的教学安排，学生的学才生机勃勃，老师的教才有内涵深度。
二、灵活教法
不论教师对教材挖掘得多深，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好的加工、处理，恰当地运用科学、合适的教学方法和教学手段，那么对学生的学习效益来说，没有什么明显的帮助。现实教学活动中，有部分教师过分依赖网络的教学资源，从网上下载教学设计或教学课件，盲目地运用到自己的课堂教学中，没有考虑自己学生的实际学习水平，结果是教得辛苦，学得困难，因此，我认为：教师必须遵循教学规律，根据教材的特点，课本提供的素材，选取恰当的教法和教学手段。如教学《钟面的认识》时，由于钟面的知识非常多、杂，而且非常抽象。为了更好地在一节课里展示教学理念，又要把这些知识学会。我布置学生人人动手制作一个钟面，作为课堂上的教学具。学生通过和家长一起制作钟面，对钟面上的一些时针、分针、大、小格等知识印象很深刻。此外，还可以采用讲故事、设计一题多解、制作色彩鲜艳的教学卡片等教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生“要我学”变为“我要学”的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。
三、激活学法
《课程标准》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，我在教学中注重让学生在观察、操作、交流等活动中，获得直接经验。在教学《平行四边形面积的计算》时，我并没有对如何进行转化作操作上的详细指导，只是启发学生思考：“能不能尝试自己动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成一个长方形？”看似简单的一个问题，却一下把学生推到了活动的主体地位上，他们主动积极地投入到探索“如何转化”的操作实践活动中去。
在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
四、用活情境
有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，他爱，你就阻止不了他去关心、去投入。反之，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，让你干瞪眼没办法，这就启示我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多，因此在课堂教学中，我注意根据小学生的心理特点，顺应学生的情感活动和认知活动的规律，为学生创设良好的数学活动情境，激发他们学习兴趣，使学生在课堂开始就处于最佳情趣状态，产生强烈求知欲。
如教学《能被2、5、3整除的数》时，有的教师要学生随便报一个数，老师定能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求教师道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。教师创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁，但教师在设计情境时一定要注意，要克服“创设情境”中的牵强附会和形式主义，不要让情境牵着鼻子走。
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一、读活教材
作为数学教师，既要使学生掌握书本上的思维结果，更要让他们参与思维活动过程。要达到此目的，一定要教师深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材，使自己先受到启发，把教材的知识内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，弄清它的形成过程，设计出合理的教案，提高课堂教学效益。
例如教学三年级数学《周长》时，我尝试深入挖教材的知识结构，把知识体系的来龙去脉搞清楚，让学生明白“周长的含义”。我运用不同的教学方式、学习方法，引导学生把表面的认识整理成系统的、抽想的知识，完善学生的知识结构。这样的教学安排，学生的学才生机勃勃，老师的教才有内涵深度。
二、灵活教法
不论教师对教材挖掘得多深，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好的加工、处理，恰当地运用科学、合适的教学方法和教学手段，那么对学生的学习效益来说，没有什么明显的帮助。现实教学活动中，有部分教师过分依赖网络的教学资源，从网上下载教学设计或教学课件，盲目地运用到自己的课堂教学中，没有考虑自己学生的实际学习水平，结果是教得辛苦，学得困难，因此，我认为：教师必须遵循教学规律，根据教材的特点，课本提供的素材，选取恰当的教法和教学手段。如教学《钟面的认识》时，由于钟面的知识非常多、杂，而且非常抽象。为了更好地在一节课里展示教学理念，又要把这些知识学会。我布置学生人人动手制作一个钟面，作为课堂上的教学具。学生通过和家长一起制作钟面，对钟面上的一些时针、分针、大、小格等知识印象很深刻。此外，还可以采用讲故事、设计一题多解、制作色彩鲜艳的教学卡片等教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生“要我学”变为“我要学”的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。
三、激活学法
《课程标准》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，我在教学中注重让学生在观察、操作、交流等活动中，获得直接经验。在教学《平行四边形面积的计算》时，我并没有对如何进行转化作操作上的详细指导，只是启发学生思考：“能不能尝试自己动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成一个长方形？”看似简单的一个问题，却一下把学生推到了活动的主体地位上，他们主动积极地投入到探索“如何转化”的操作实践活动中去。
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