追问学科核心素养的意义及其培养——卢明校长在嘉兴一中全教会上的专题报告
12月18日下午，我校召开全体教职工大会，卢明校长为全体教职工作了主题为“追问学科核心素养的意义及其培养”的专题报告。
报告内容主要分三部分：学科核心素养的内涵、学科核心素养的培育以及学科核心素养的评价与检测。
关于“学科核心素养的内涵”，卢校长从“何谓核心素养”、“‘三维目标'与‘核心素养'的关系”、“核心素养与学科教学的关系”、“数学核心素养的内涵”、“拥有数学核心素养的标志”等五个方面进行阐述。报告指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养超越了学科“四基”的范畴（基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验）。 核心素养更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。卢校长以开车为例，生动形象地解释了知识、技能、能力和核心素养的内涵和它之间的关系。
关于“学科核心素养的培育”，卢校长从“重塑学科教育的理念——以数学为例”和“基于学科核心素养的教学——素养可“教”吗？”两方面进行分析。卢校长说，学科核心素养不是“教得” 的，而是“习得”的。它需要长期经验的积累，在知识技能学习的过程中通过感悟、内化慢慢形成的。知识主要靠传授与参与获得，这种参与是“具身学习”，不是单一器官参与学习，而是多种器官参与学习，并且是身心如意地“投入”，促进深度学习的发生。
学科核心素养的评价与检测、核心素养可测吗？卢校长以数学核心素养检测为案例，认为核心素养具有可教、可学的外显部分；同时，也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，能够有效地对其进行定量的测评；后者需以定性、形成性评价的方式进行评估。检测的方式，有的可以用传统的纸笔测验，有的可以用表现性评价。
整场报告内容丰富，对学科核心素养的意义及其培养作了较系统全面的阐述，对引导教师重塑学科教育的理念，变学科教学为学科教育，从“育知”走向“育人”，将学科核心素养的培育与知识学习融汇一体，促进深度学习发生的课堂环境、学习空间、课程资源和教学方式的转变，从而启动我校课堂教学改革、课堂形态的深度转型起到积极的引领和推动作用。
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